一、幼儿园音乐教案及运用的心理学姿势点

音乐游戏是一种以进步幼儿音乐能力，而且通过游戏的方法促进幼儿身心综合进步的教学活动主题，是幼儿园音乐教学中不可缺少的形式和内容。教师在游戏中教，幼儿在游戏中学，教学经过中贯穿生动、活泼、童趣的气氛，大大进步幼儿进修兴趣。

一、音乐游戏的含义

关于游戏的定义，中外学者说法不一，他们认为游戏是一种倾给、是一种行为、一种情景，游戏是生活的本质，游戏是幼儿的生活和职业等等。综合国内外学者对游戏本质及特征的认识，可以看出游戏具有源于内在动机、重经过轻结局、自在选择、主动参和、非实际性、具有积极情感等特征。《幼儿园职业规程》中提出：“游戏是对幼儿进行综合进步教学的重要形式”，《幼儿园教学指导纲要（试行）》中指出“幼儿园以游戏为基本活动主题”，这些提法都确定了游戏在幼儿园教学中的地位。音乐游戏是以歌唱、律动、演奏、欣赏等手段为主要形式的音乐教学活动主题，它将音乐和游戏紧密结合起来，以游戏的方法进修音乐，以音乐的内容进行游戏，促使幼儿拥有轻松、积极的进修心态，从而达到理想的教学效果。

二、音乐游戏的进步价格

在音乐游戏中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的，它将教学教学的标准以生动有趣的形式表现出来，帮助幼儿具体、形象地感受和领会音乐，获取一定的心情情感尝试，使孩子们在乐此不疲的游戏和玩耍中掌握音乐姿势和技能，渗透品德教学和审美教学。它的进步价格主要体现在两个方面：

（一）促进幼儿音乐能力的进步

音乐是音乐游戏的灵魂，贯穿音乐游戏活动主题的始终。幼儿在音乐游戏中可以伴随音乐的流动、旋律的起伏、节拍的跳跃、音色的异同、心情的变化和进步感受音乐的心情情感、体裁、形式以及音乐风格和流派，进而在教师的帮助和指导下通过游戏的方法锻炼自己，用手中的乐器或是身体表现和创新音乐。幼儿的音乐创新能力是以音乐感知能力为基础，是表现能力的升华。通过多样化的音乐游戏可以帮助幼儿通过音乐认识自我、认识全球，进而激发孩子的音乐潜能，帮助孩子用自己特殊的表达方法来表现音乐。

（二）促进幼儿身心和谐进步

根据马斯洛的需要层次学说以及现代动机心理学关于内在动机的研究和对儿童行为的观察，儿童具有三个层次九种需要。驱使儿童去游戏的需要主要有身体活动主题的需要、和环境保持平衡和协调的需要以及社会性交往和自我实现的需要。游戏可以满足儿童在生理、认知、社会性进步和自我实现自我肯定等方面的需要。各种需要发动了游戏，游戏使各种需要得到满足，需要的满足带来高兴，高兴作为强化物使儿童对游戏活动主题本身产生兴趣，兴趣和高兴这两种心情尝试相互影响，相互补充，如此循环反复，游戏就成为儿童稳定的兴趣，成为儿童和外界环境相互影响的基本活动主题形式。

在音乐游戏中，幼儿可以通过发声训练锻炼肺活量以及声带和嗓音的柔韧性，通过舞蹈和律动锻炼手脚协调能力，通过打击乐器锻炼手持乐器的诀窍以及脑中枢神经体系的配合能力等身体基本素质。音乐是帮助幼儿进修语言不可或缺的工具，一首首欢快活泼的歌曲往往就是一首朗朗上口的儿歌，通过音乐律动游戏进修单词、短句，积累语言经验，现如今许多智障儿童通过音乐治疗来刺激语言的进步，也是音乐对语言进步功能的体现。在音乐游戏中，幼儿对音乐的聆听可以进步幼儿的专注力，音乐中不同形式的音乐刺激幼儿分辨不同类型的声音以及声音中包含的情感，帮助幼儿培养注意力和良好的行为习性。音乐是情感的艺术，音乐游戏让幼儿在情感尝试中获取美妙的生活经验，利用音乐游戏活动主题对幼儿进行审美教学，不仅会使幼儿在音乐活动主题中尝试积极高兴的心情，在情感上产生共鸣，还可以培养幼儿的审审美知，进步幼儿的审美领会，从而对幼儿的道德质量、行为习性及审美能力产生积极影响。音乐游戏还可以多途径帮助幼儿形成独立的音乐特点，同时在游戏的经过中对游戏制度的遵守等还有利于幼儿集体觉悟和合作觉悟的形成，进步幼儿同伴交往的能力，帮助幼儿各种社会性特征得到锻炼和培养。

三、音乐游戏的教学指导策略

（一）选择合适的活动主题材料

选择合适的音乐作品是开展音乐游戏的决定因素。选择的作品既要富有音乐性，也要富有游戏性。音乐游戏分为歌唱类音乐游戏、律动类音乐游戏、演奏类音乐游戏和欣赏类音乐游戏四种主要类型。歌唱类的音乐游戏在选材时应该选择歌词内容简单有趣、易记且易被幼儿领会，节拍和旋律相对平稳，歌曲速度适宜，结构简单多重复，适合幼儿用动作表现歌词内容，适合自发自在编唱的。例如《我爱我的小动物》这首歌，结构短小，节拍简单，歌词内容通俗易懂，孩子在学唱时可以用动作表现不同的小动物，还可以人物扮演并变换人物，边做动作边学唱歌曲。律动类的音乐游戏应该选择节拍感特别强的音乐，幼儿很容易通过身体律动或模仿性的动作来表现的，例如《泡泡不见了》这首歌，歌词部分可以用模仿性的动作表现，间奏部分可以用拍手拍腿等动作表现。演奏类的音乐游戏应该选择节拍感强，高低、强弱、长短、快慢对比强烈的，适合幼儿用不同乐器配器的音乐材料。欣赏类的音乐游戏应该注重选择音乐心情情感变化强烈的，比如悲伤、高兴、调皮、紧张等。幼儿通过对音乐的喜怒哀乐的感知会帮助他形成对音乐的领会，也为日后建立丰盛的音乐情感打下基础。

（二）制定适宜的音乐游戏活动主题目标

适宜的音乐游戏目标是有效开展音乐游戏的基础，教师在制定活动主题目标时应该根据幼儿园音乐教学的总目标和幼儿的身心进步水平来确定。比如根据小班幼儿律动能力以模仿为主、以单纯大肌肉动作为主、持续时刻短的特征，因此在活动主题目标上大多以情感为主、动作为辅，进步小班幼儿在律动游戏中积极参和的态度，感受律动给他们带来的高兴。而大班幼儿由于动作的抽象性增强，动作和音乐的协调性增强，活动主题时刻也较长，对动作的记忆力增强，因此在设计活动主题目标时可以对幼儿动作协调性方面提出更高的标准。目标标准的不同，教师在设计游戏活动主题时侧重点就不同，就能够根据不同孩子的需要制定不同的游戏活动主题方法。

（三）创设良好的游戏环境

游戏环境的创设包括物质环境，也包括心理环境的创设。物质方面应提供幼儿参和音乐游戏的材料和场地，律动音乐游戏应保证每个幼儿都有活动主题的空间，演奏类音乐游戏应保证每个孩子都有参和配器的合适乐器。同时要注重宽松、自在、和谐的人际环境的创设，包括良好的师幼关系以及同伴关系。

（四）游戏经过中进行有针对性的游戏指导和制度设定

游戏具有“天然性”和“教学性”双重属性，在幼儿游戏经过中，教师在注重培养幼儿游戏的自主性的也应加强指导，给予幼儿游戏自在的同时强调制度觉悟。在音乐游戏活动主题中，老师应该仔细观察幼儿表现，在幼儿成功尝试后给予肯定的评价，在幼儿尝试失败或遇到困难止步不前时适时给予帮助和指导。

音乐游戏的有趣性决定了幼儿在游戏经过中容易出现过度兴奋、人际冲突等现象，而通过制度的设立帮助幼儿保持适度兴奋情形是音乐游戏顺利开展的重要条件。应鼓励幼儿自己设立游戏制度，引导幼儿增强游戏活动主题中的自律觉悟。他们才能在这些活动主题中尝试到集体创新的高兴，学会领会、接纳、欣赏他人，进修和同伴的探讨和合作。

（五）给予具体有针对性的评价

评价是了解幼儿进步水平，检测教学活动主题有效性的重要途径，针对幼儿在音乐游戏中的表现进行有针对性的评价

二、幼儿游戏指导策略有哪些

幼儿游戏指导策略有哪些说明如下：

1.以游戏者的身份介入

教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在小超市中当售员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所作为，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员探讨，还可以假装购买的物品太多，引导幼儿上门送货。

以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。

（1）平行式介入法。平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的影响。当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创造时，教师可以采用这种方式。

比如教师在活动主题区投放了新的材料，然而孩子只玩了一会儿，就由于没有更好地方法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方式。

（2）交叉式介入法。

交叉式介入法就是教师通过扮演壹个人物进入到幼儿游戏中，通过教师和幼儿、人物和人物的互动，起到指导幼儿游戏的影响。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。

2.材料指引介入法

材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方式。游戏材料对幼儿的游戏来说是特别重要的，没有材料很多游戏就无法开展。在幼儿游戏经过中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰盛游戏情节。根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。

3.语言指导

语言指导是通过教师的话术达到对游戏指导的一种方法，它是游戏指导中特别重要，也是经常运用的一种策略。教师在幼儿游戏中所运用的语言是特别丰盛的，而不同语言在游戏中所起到的影响也是一样的。

三、教师在人物游戏中的指导策略

人物游戏是指学前儿童按照自己的愿望，以模仿和想象，借助真正或替代的材料，通过扮演人物，用语言、动作、表情等，创新性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。人物游戏是幼儿时期典型的游戏形式。幼儿的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在人物游戏中体现出来。这离不开教师的有效指导和支持。教师在人物游戏中应提供如何的支持和指导呢？

一、创设放开性的游戏环境——环境保证游戏。

幼儿是在和环境的相互影响中寻觅全球、认识全球的。游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的影响其中一个。怎样创设壹个和幼儿进步相适应的游戏环境，具体可从下面内容几方面入手：

1、调动幼儿在材料准备经过中的主动性。游戏中孩子们是主人----既是游戏的主人，也是材料准备的主人。在游戏环境的创设上，大家既重“物”更重“人”，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿参和到游戏环境、材料的准备上来。

2、提供丰盛且具动态性的玩具材料。教师提供的游戏材料应是幼儿感兴趣的、适合幼儿年龄特征的、能促进幼儿游戏进步的。逼真的成品玩具固然有其优点，而且出现时会引起幼儿的兴趣，但这会使幼儿创新性行为减少，有时甚至会使幼儿成为玩具的奴隶。大家在操作中发现，为幼儿创设的游戏环境越多彩，幼儿进步的空间就越大；而富有启发性、并随着幼儿的进步不断更新变化的环境，能有效保持其对幼儿的适度刺激，激发幼儿进一步探求的好奇心；提供可变性强的玩具更能启发幼儿积极地想象和创新。如在“美味串串烧”游戏活动主题中，大家为幼儿准备了丰盛的半成品游戏材料（各种颜色、各种形状的软塑片及塑料棒等），在活动主题中幼儿可以根据个人愿望或顾客的需要制作出各种美味的串串烧（如：茄子、青菜、牛肉串串烧等），幼儿游戏兴致大为增加，游戏情节也丰盛了许多。

3、保证幼儿足够的游戏时刻和空间。足够的游戏时刻和空间是满足幼儿自在选择、愉快游戏的根本保证。每天教师要保证幼儿有一小时以上的自主游戏的时刻，提供尽也许多的活动主题空间。根据幼儿的需要，分隔游戏角，便于幼儿取放、交往和选择。

二、注重实效性的观察反思——观察激活游戏。

实施教学，观察先行。教师作为幼儿游戏的观察者，主要就是在游戏经过中观察是啥子吸了幼儿的注意？幼儿的这个行为能坚持多长时间？幼儿是怎样和别人合作的（语言、动作、表情）？是主动交往还是被动应答？幼儿的心情尝试如何？由此可见，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获取进步，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能了解幼儿是否需要更长的时刻去玩，材料恰不恰当，程度怎样等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提高游戏的诀窍。

三、加强有目的性的'随机指导——指导推进游戏。

人物游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理难题能力差，常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。需要教师加以正确指导，帮助幼儿进步游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏人物。在下面内容情况下教师应进行指导：

1、当游戏内容贫乏时，老师应及时启发、诱导，使幼儿创新出丰盛多彩地活动主题。如：当幼儿在玩《商店》游戏时，只了解等待“客人”上门来买物品，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多物品，无法独立带走，从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“职业人员”主动开始了“送货”，游戏情节得以拓展。

2、当幼儿不能专注持续的游戏时，教师要介入指导。比如：壹个幼儿在“点心店”里扮演“收银员”，由于长时刻地在收银台前做重复收钱的动作，久而久之便觉得枯燥。教师可以和幼儿平行游戏，教师可以以“收银员”的身份做验钞的动作，还可以提供刺激性的材料“验钞机”等。当幼儿发现教师不同于自己的游戏方法时，就会模仿教师继续游戏，这样可以进步幼儿继续游戏的兴趣。

3、当幼儿进行简单而重复游戏时，教师介入可以进步幼儿的认知水平。大家经常发现幼儿在进行游戏时，内容重复，情节简单。比如：幼儿在“金星小吃店”游戏中，由于缺乏经验，语言较简单，这时教师可以以顾客身份参和游戏：“这里的包子是啥子馅的？”“有没有香菇肉陷的？”“还有啥子馅的呢？”幼儿下次游戏时交往多了，认知水平也会慢慢进步了。

4、当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以利用表情、眼神、动作、手势等语言和非语言的手段介入指导。例如：在“麦当劳”游戏活动主题中，职业人员拿着订货一只手足无措地在各游戏角走来走去。教师随即从麦当劳取来了笔和订货单，走到娃娃家：“无论兄弟们好，我是麦当劳里面的职业人员，请问你们需要一些可乐、汉堡或是署条吗？”“我可以不收费把物品送到。”一旁的职业人员见此情景，并拿起订货单径直走到叮当美发屋：“您好，请问你们需要汉堡和薯条吗？我会送过来的。”看到职业人员乐滋滋地忙碌了起来，教师对幼儿竖起了大拇指，幼儿会心地笑了。

5、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，进步幼

儿对做游戏的积极性。如在《服装店》游戏中，单一的买卖活动主题让幼儿心情低落，没有人想去服装店上班了。教师以“经理”的身份和“职业人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的服装，鞋帽，箱包。丰盛“服装店”的内容，扩大了经营范围，“职业人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

除此以外，在一些特定情况下，一些偶发性事件会影响游戏的正常进行。如：游戏中的不安全影响、幼儿的过激行为和消极心情等。教师应予以积极关注和适宜指导，确保游戏顺利进行。

四、开展有针对性的评价——评价完善游戏

当游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。于是幼儿围坐在一起，探讨体会，同享游戏中的高兴和经验，讨论遇到的难题和疑惑，是很必要的。教师可以引导幼儿回忆游戏情节，用语言概括和表达，还可以引起幼儿提出难题，引发同伴的思索和争议。

在同享中展示亮点。每次人物游戏活动主题中都会出现创造的方法，每壹个幼儿都有不同的发现和收获。教师要善于捕捉孩子身上的闪光点。教师及时的鼓励和表扬，会激励他们以后更认真的投入到人物游戏中去。

在难题中关注特点。人物游戏活动主题中，教师应关注幼儿在活动主题中是否能积极游戏？是否能坚持扮演壹个人物？是否能尝试新的方法、拓展情节？是否和小兄弟积极交往？讲评活动主题时教师要积极引导幼儿说说自己是怎样和同伴一起玩的，碰到困难时是如何化解的要肯定具有创新性、合作性、坚持性、独立性的幼儿，鼓励其他幼儿在以后的人物游戏活动主题中给这些幼儿进修。

在争论中整理经验。幼儿也许会遇到一些难题并出现争论。在评价中教师可启发幼儿并进行讨论，帮助幼儿寻找正确的答案，完善经验。

人物游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜爱，并能最大限度地满足幼儿心理需要的游戏方法。有效的指导不仅能确保人物游戏教学影响的体现，更能促进幼儿多方面的充分进步，使幼儿真正体会到游戏的高兴。

五、教师应从幼儿实际出发创设游戏主题和分配游戏人物

教师在进行人物游戏的主题创设时要充分思考幼儿的接受能力和认知水平，从幼儿的实际情况出发。教师在创设主题时，先要对班级中的幼儿近况有所了解，根据不同幼儿的实际情况进行主题的创设。在创设以“你是我的好兄弟”为主题的人物游戏时，教师可以把心情不稳定的幼儿和心情相对稳定的幼儿混编成两组，让幼儿假装都不认识，接着让幼儿说明自己的姓名并记下对方的姓名，手拉着手一起玩玩具、背儿歌等。教师在现场要鼓励幼儿多和小兄弟交往，互相帮助，加深对集体的情感。在开展游戏前，教师要对幼儿所扮演的人物进行合理的分配。教师要深知，人物对于幼儿的重要性。幼儿在玩人物游戏时，特别关心自己扮演的人物。教师除了要根据幼儿的自身特性安排人物，也要对人物进行适当的轮换，让每个幼儿都能感受到不同的人物尝试。教师在分配人物之后，也要及时对相关人物进行讲解和启发，让幼儿对人物的领会不仅停留在模仿阶段，还要让幼儿加深对人物的领会，明确自己在游戏中的身份，发挥人物的教学意义。

六、教师在幼儿人物游戏中要潜移默化地丰盛幼儿的游戏经验

幼儿园开展人物游戏中，教师在创设游戏主题和分配人物后，也要在游戏中潜移默化地丰盛和进步幼儿的游戏经验。虽然幼儿对自己所扮演的人物相对熟悉，如“售货员”“教师”“警察”等，幼儿会把自己对人物的认知尝试通过语言、肢体、表情等表现出来，但有时动作会机械化，缺乏想象力和创新力。教师在此时，应给幼儿适当的提醒和引导。如“母亲下班了”游戏中，幼儿要扮演母亲、爸爸、孩子等，教师此时就要让幼儿回忆即有的经验，想想：当母亲下班后都干啥子了？累不累？在教师的启发和引导下，幼儿想起了母亲下班的生活点滴，也能让幼儿在潜觉悟中体会母亲上班的辛苦和劳累。如在“超市购物”游戏时，教师也带领幼儿回忆平时和家长去超市的情形，鼓励幼儿进修超市职业人员的服务态度，感受和尝试超市购物。

学前教学专家研究表明，幼儿的生活和认知尝试越丰盛，其想象力也就越丰盛。教师在平时的上课和生活中也要注重幼儿的相关姿势的积累，通过不刻意的语言、行为等对幼儿进行教学，进步幼儿的认知经验。模仿是幼儿的天性，教师在日常教学活动主题中要时刻注意自己的言行举止，也要及时和家长对幼儿在家里的表现进行沟通和探讨，帮助家长培养幼儿的良好的生活习性，善于发现生活的点滴。教师还要对在人物游戏中有良好表现和接受能力较强的幼儿进行表扬，树立榜样的影响，同享其经验，让其他幼儿了解平时的生活积累和认知经验的重要性。在这一经过中，教师切不可操之过急，要以平常心对待每壹个幼儿，要教会幼儿用综合的见解和方式去看待和处理游戏中所出现的难题。

七、教师在幼儿人物游戏中要勤于观察、及时进行干预和指导

虽然人物游戏的主体是幼儿，但教师不能对其在游戏中的表现放任不管，应勤于观察幼儿的行为，了解幼儿的实际游戏能力和水平，及时进行干预和指导。每个幼儿都拥有不同的特点，在认知能力、身体情况、行为表现等方面都有一定的差异。人物游戏需要不同幼儿发挥特点和表现自我，教师在平时的教学活动主题中，就要对班级里的每壹个幼儿的情况了如指掌，善于发现和肯定幼儿的优点和长处。如某个幼儿总希望扮演游戏中的主要人物，一般这样的幼儿都具有较强的表现欲和组织能力，但往往对人的态度上不够温和，教师在对此情况了解后，首先要肯定和表扬这个幼儿的长处，同时也要帮助他改正缺点和不足。教师对胆小懦弱、不善言辞的幼儿也要适当进行引导。可以带领这一类型的幼儿去人物区，问其对何者区角感兴趣，接着教师扮演成“母亲”带领幼儿到邻居家里去做客，逐渐这一类型的幼儿就能和其他幼儿进行沟通和合作了，待其交往能力进一步加强后，要鼓励幼儿扮演主要的人物，增加幼儿的自负心，使幼儿全方面感受到人物游戏的魔力。教师要对幼儿在游戏中的违规行为及时纠正。如在“美发屋”的游戏中，扮演理发师的幼儿在给顾客洗完头后，就去隔壁冷饮厅看服务员端饮品了，此时，教师要对幼儿的行为进行干预，把幼儿引到自己的游戏中，找回自己的人物。

八、教师在人物游戏中应注重游戏拓展资料和评价

教师应该尽量让幼儿在轻松、愉快的气氛中结束游戏。教师要把握好结束的时机，要在幼儿的兴致还没完全退却时结束游戏，这样可以让幼儿继续保持对人物游戏的积极性，并为下次开展人物游戏埋下伏笔。当幼儿从所扮演的人物回到现实中时，教师要对游戏进行可以先让每个幼儿拓展资料自己在游戏中的表现，接着教师在对表现突出的幼儿进行表扬和鼓励，对表现不尽如人意的幼儿委婉地提出改进提议，切不可过于急躁，要让幼儿了解这只一个游戏，不要让幼儿背负太多的压力，通过教师的及时拓展资料和评价，幼儿能对游戏有更深刻的认识。当对游戏进行拓展资料后，教师要鼓励和督促幼儿把区角的玩具、道具等都有序地收拾起来，并对场地进行简单的整理，要让幼儿养成良好的生活习性。

人物游戏是一项幼儿反映日常现实生活的独特活动主题。人物游戏不仅能进步幼儿的认知水平，也能对幼儿现有的姿势进行巩固和加深。教师在开展人物游戏时，要从幼儿的实际出发，注意和幼儿沟通，充分尊重幼儿的愿望，一方面要让幼儿成为游戏的主人减少控制，另一方面也要及时对幼儿的违规行为进行干预和疏导，为幼儿搭建壹个相对宽松、愉快的游戏气氛，并及时对游戏进行拓展资料和评价。